Intrus rimes

Les élèves doivent trouver parmi quatre mots celui qui ne finit pas comme les autres. Ce jeu demande à être dirigé puisqu’il faut absolument s’assurer que tous les mots sont compris et non remplacés par un autre qui rendrait le jeu impossible : par exemple utiliser le mot écran au lieu de télévision pour la première image de l’illustration enlèverait la rime commune « on » et empêcherait le jeu.

Le jeu est d’autant plus difficile que ce ne sont pas seulement des syllabes ou des phonèmes seuls qui riment mais soit l’un soit l’autre soit un groupe de phonèmes plus petit que la syllabe.

Ce jeu peut s’organiser individuellement ou en petit groupe. Il peut être précédé d’une étape avec les images agrandies et un travail au tableau en demi-classe.

GS/CP – niveau 3

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Intrus attaques

Les élèves doivent trouver parmi quatre mots celui qui ne commencent pas comme les autres. Ce jeu demande à être dirigé puisqu’il faut absolument s’assurer que tous les mots sont compris et non remplacés par un autre qui rendrait le jeu impossible : par exemple utiliser le mot soupe au lieu de bol pour la deuxième image de l’illustration enlèverait l’attaque commune « sou » et empêcherait le jeu. Ce jeu peut s’organiser individuellement ou en petit groupe. Il peut être précédé d’une étape avec les images agrandies et un travail au tableau en demi-classe.

GS/CP – niveau 2/3

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Emplacement syllabes

Il s’agit de trouver l’emplacement de la syllabe dans le mot proposé. L’enseignant doit préciser pour chaque carte le son recherché. Ce jeu ne peut être autonome en grande section mais peut l’être avec des enfants qui savent lire au CP.

GS/CP – niveau 2

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Deux mots pour un

Avec une série de cartes représentant des mots monosyllabiques (exemple : nez, pot, scie, reine), les élèves doivent former un mot existant de deux syllabes. Avant de jouer, il convient de s’assurer que tous les cartes représentent des mots connus et univoques.

Ce jeu est assez difficile et délicat car il demande une mise à distance de l’enfant par rapport au sens et par rapport à l’image représentée par les mots monosyllabiques.

GS/CP/CE1 – niveau 3

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Deux mots et un son

Il s’agit de trouver parmi un lot de cartes deux mots qui comprennent le même son (la même syllabe). Ce jeu est difficile car il mélange rimes, attaques et position au milieu. Il est éventuellement abordable en fin de CP en travaillant la syllabe [son] et en disant « trouve où se situe le son [x] ».

CP – niveau 2/3

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Chanson en laisse

Il s’agit de constituer une série de mots s’enchaînant de la façon suivante : la dernière syllabe du premier mot est identique à la première du mot suivant : barrage à genou. Il convient de prononcer toutes les syllabes, y compris celles avec des lettres muettes comme le « ge » de barrage. Ce jeu est difficile car il demande de la décentration par rapport au mot dit et est destiné aux les enfants déjà habitués aux jeux phonologiques. Il serait plutôt les CP-CE1.

L’autocorrection n’étant pas possible, il faut forcément l’adulte pour valider.

Fin GS – CP/CE1– niveau 3

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Les jeux du dico

Le jeu du dictionnaire se joue en atelier, en semi-dirigé ou en autonome lorsque les enfants sont habitués au jeu et au fonctionnement des dictionnaires (voir article sur les dictionnaires). C’est un jeu plus facile d’accès que les défis lecture. Il s’agit de replacer sur la grille les étiquettes images. Les mots ne sont pas mis dans le même ordre que le dictionnaire et parfois pas avec le même article. Les enfants doivent s’aider des dictionnaires : soit ceux de la classe, soit ceux individuels dans les cahiers dictionnaires.

Les grilles peuvent être utilisées avec 3 graphies (capitales, script minuscule ou cursive minuscule) en début d’année de grande section puis avec 2 graphies ensuite (sans la capitale d’imprimerie).

Chaque enfant a sa grille et va à son rythme. On peut imaginer avoir une grille corrigée pour une aide dont l’enfant se servirait de façon autonome s’il est bloqué (à gérer avec précaution car certains auraient tendance à aller chercher la grille de contrôle dès le début).

Ces jeux ont été développés sur une idée de Myriam Hamza.

liste des jeux du dico

en cliquant sur les titres

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Les défis lecture atelier

Un défi-lecture se joue en atelier, en semi-dirigé ou en autonome lorsque les enfants sont habitués au jeu et au fonctionnement des dictionnaires (voir article sur les dictionnaires).

Il s’agit de replacer sur la grille les étiquettes images ou les étiquettes mots manquantes. Les mots ne sont pas mis dans le même ordre que le dictionnaire pour éviter que les enfants ne fassent le travail sans réfléchir.

Les enfants doivent s’aider des dictionnaires : soit ceux de la classe, soit ceux individuels dans les cahiers dictionnaires.

Les grilles peuvent être utilisées avec 3 graphies (capitales, script minuscule ou cursive minuscule) en début d’année de grande section puis avec 2 graphies ensuite (sans la capitale d’imprimerie).

Chaque enfant a sa grille et va à son rythme. On peut imaginer avoir une grille corrigée pour une aide dont l’enfant se servirait de façon autonome s’il est bloqué (à gérer strictement car certains auraient tendance à aller chercher la grille de contrôle dès le début).

Ces jeux ont été développés sur une idée de Myriam Hamza.

liste des défis lecture

en cliquant sur les titres

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Les dictionnaires

En grande section, un cahier dictionnaire (format 17×22) a été mis en place, dans lequel se trouvent tous les dictionnaires utilisés couramment lors des activités de rituels et d’ateliers notamment. Par exemple, les dictionnaires sur les formes, les couleurs, les jours de la semaine pour le rituels ainsi que les dictionnaires liés aux albums étudiés ou au projet (Jacques et le haricot magique, les plantations, la rentrée de la maîtresses…)

Les élèves y font référence lors des ateliers, notamment d’ateliers autonomes ou semi-dirigés de mots croisés, de défi lecture, de coloriage magique…

Cela leur permet d’acquérir un réflexe de recherche de l’information, de pouvoir à terme travailler seuls et donc d’être autonomes dans leur travail.

L’autonomie à ce niveau se met en place tout au long de l’année, donc soyez patient car ce n’est pas à la Toussaint que les enfants y parviennent.

Vous trouverez ci-dessous les différents dictionnaires développés. Certains sont réalisés avec les images issues de l’album concerné et ne sont donc pas libres de droit.

Cliquez sur les titres pour

Dictionnaires des albums

Dictionnaire des rituels, affichages et jeux


Dictionnaire du projet « enfants du monde »

D’autres dictionnaires seront ajoutés en bilingue français-arabe ultérieurement.

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Animaux extraordinaires

Ce jeu est un jeu de segmentation et de combinaison sur base de mots bisyllabiques. Il s’agit pour les enfants de s’entraîner à la segmentation avec un lexique qu’ils connaissent et apprécient en général (les noms d’animaux) puis de s’exercer à des nouvelles combinaisons pour trouver des mots nouveaux d’animaux extraordinaires. On peut également aller plus loin en cachant la partie illustration ou la partie texte et en demandant aux élèves de rechercher l’animal dont le nom est écrit ou de proposer une écriture à l’illustration présentée.

L’annexe de ce jeu est le dictionnaire des noms d’animaux non découpés (fichier séparé).

Fichier du jeu :

Dictionnaire :

Fin GS – CP – niveau 3

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