Si les élèves savent déjà jouer au Memory, ce jeu sera plus facile d’accès. Dans le cas contraire, il faudra prévoir une phase d’appropriation du jeu avec peu de cartes.
Dans cette version du Memory, une phase collective de description des cartes, zone par zone et de tris est indispensable. Il faudra prévoir de commencer à jouer avec une seule zone.
Ce Memory est plus complexe que celui des frères et sœurs.
Si les élèves savent déjà jouer au Memory, ce jeu sera plus facile d’accès. Dans le cas contraire, il faudra prévoir une phase d’appropriation du jeu avec peu de cartes.
Dans cette version du Memory, une phase collective de description des cartes et de tris est indispensable. Ce Memory est plus facile que celui des pays du monde.
Ce jeu de loto nécessite des phases d’explication collective avant une phase de jeu plus individuelle. Il fait principalement appel à des compétences en tri et en lecture :
Un défi-lecture se joue en atelier, en semi-dirigé ou en autonome lorsque les enfants sont habitués au jeu et au fonctionnement des dictionnaires (voir article sur les dictionnaires).
Il s’agit de replacer sur la grille les étiquettes images ou les étiquettes mots manquantes. Les mots ne sont pas mis dans le même ordre que le dictionnaire pour éviter que les enfants ne posent les images sans réflexion. Les élèves doivent s’aider des dictionnaires : soit ceux de la classe, soit ceux individuels dans les cahiers dictionnaires.
Les grilles sont prévus pour plusieurs niveaux : soit en capitales d’imprimerie, soit en script, soit en cursive.
Chaque enfant a sa grille et va à son rythme. On peut imaginer avoir une grille corrigée pour une aide dont l’enfant se servirait de façon autonome s’il est bloqué (à gérer strictement car certains auraient tendance à aller chercher la grille de contrôle dès le début).
Les défis lecture du projet enfants du monde
· maisons du monde
· enfants du monde
Ce jeu nécessite que les enfants aient déjà joué au jeu traditionnel des 7 familles.
Pour le début, il est préférable de jouer avec les familles qui contiennent 4 cartes (version 7 familles de 4 éléments) et éventuellement en posant les cartes sur la table pour bien faire intégrer les règles.
Lorsque les enfants sont habitués, ils peuvent jouer en petit groupe (4-5 élèves maximum) en autonome ou dirigé.
Ce projet a été réalisé dans la classe de MS-GS de Sylvie Cucuel à Majicavo Lamir et encadré par Myriam Hamza sur l’année scolaire 2002-2003. Toutes les idées de jeux sont issues de ce projet et ont été enrichies, par Anne Garro, à l’occasion du projet « Enfants du monde » de l’école maternelle du Collège Protestant de Beyrouth (CPF) à Beyrouth sur l’année scolaire 2008-2009. Les jeux seront utilisés dans les classes de PS, MS et GS.
Des versions bilingues français – arabe vont être développées prochainement.
Les jeux développés
En langage : s’approprier le langage & découvrir l’écrit
Défi lecture enfants du monde PS MS GS
Défi lecture maisons du monde PS MS GS
Loto des prénoms enfants du monde MS GS
Prénoms croisés enfants du monde MS GS
Prénoms mobiles enfants du monde
Prénoms verticaux enfants du monde PS MS GS
En découverte du monde : découvrir les formes et grandeurs ; approcher les quantités et les nombres ; se repérer dans l’espace.
Jeu des autocars MS GS
Puzzles personnages enfants du monde
QUI EST CE GS (jeu de logique)
QUI EST CE MS (jeu de logique)
QUI EST CE PS (jeu de logique)
Et bien sûr tous les jeux, dans la mesure où ils sont pour beaucoup collectifs incluent des compétences en « devenir élève ».
Des améliorations on été apportées à plusieurs des jeux de phonologie, suite aux animations pédagogiques de novembre 2008, animées par Nathalie Menguy, conseillère pédagogique à Beyrouth.
Il nous reste quelques fichiers à modifier, patience !
N’est pas encore actualisé : le jeu des 7 familles.
Merci bien sûr à Nathalie Menguy mais aussi à toutes les stagiaires des différentes écoles françaises présentes aux animations, qui ont permis ces avancées.
A bientôt
Il s’agit d’identifier deux mots dont l’attaque est identique. L’enseignant doit tout d’abord s’assurer que tous les mots sont bien choisis et compris. Les élèves disposent chacun d’une planche semblable à l’illustration et doivent piocher parmi les cartes individuelles celles qui vont leur permettre de trouver une attaque identique au mot choisi. La version CP CE1 avec le texte permettra aux enfants qui en ont envie de faire cette recherche non pas uniquement auditivement mais aussi visuellement. Notre expérience nous a montré des différences importantes de stratégie à ce niveau, certains enfants utilisant spontanément l’écrit pour trouver leurs cartes. Comme cette stratégie n’est pas forcément efficace dans les cas des graphies différentes, ce sera alors l’occasion pour l’enseignant pour pointer ces différences pendant le jeu.
CP CE1 – niveau 1/2
Il s’agit d’identifier deux mots dont la rime est identique. L’enseignant doit tout d’abord s’assurer que tous les mots sont bien choisis et compris. Les élèves disposent chacun d’une planche semblable à l’illustration et doivent piocher parmi les cartes individuelles celles qui vont leur permettre de trouver une rime identique au mot choisi. La version CP CE1 avec le texte permettra aux enfants qui en ont envie de faire cette recherche non pas uniquement auditivement mais aussi visuellement. Notre expérience nous a montré des différences importantes de stratégie à ce niveau, certains enfants utilisant spontanément l’écrit pour trouver leurs cartes. Comme cette stratégie n’est pas forcément efficace dans les cas des graphies différentes, ce sera alors l’occasion pour l’enseignant pour pointer ces différences pendant le jeu.
CP CE1 – niveau 2
Avec une base de mots monosyllabiques (boue, chat, pain…), les enfants doivent retrouver les différentes cartes qui contiennent ce mot-syllabe qui est placé en début de mot, au milieu ou à la fin. L’enseignant doit dans une première étape (collective) s’assurer du nom correct donné aux images. Ce jeu demande une certaine dextérité.
GS/CP/CE1 – niveau 2/3
